Cómo salir airoso en las clases un entorno digital

Cuando empecé a introducirme en la planificación de clases en un entorno digital, para salir de lo que era la clase tradicional me preguntaba cómo realizar la tarea con éxito. No quería seguir utilizando las filminas con el retroproyector ni la pizarra, porque veía que los alumnos adoptaban una actitud de copiar todo lo que uno escribía en el pizarrón o tenía en las filminas. Yo estaba siempre tratando que la clase sea dialogada, pero le faltaba algún condimento.

Como una persona que había estado explorando qué programas utilizar en mi tarea diaria como docente en el nivel universitario primero y después en la secundaria para adultos, trabajaba mucho con las presentaciones PowerPoint, pero cambiando lo que se hace en la mayoría de los casos de exponer textos interminables, ponía puntos para discutir, que acompañaba con alguna imagen ejemplificadora para introducir el tema.

En la universidad enseñaba Economía y Técnica Bursátil, mundo cambiante por medidas económicas, políticas, de comercio internacional, de los impuestos, de la política cambiaria, siempre había algo para analizar sus efectos sobre las empresas que cotizan en bolsa y cómo podía ser su financiamiento. Pero por el otro lado, analizaba también qué hacer como inversor y cómo hacerlo de una forma que pudiera ser racional.

Estaba la posibilidad con YouTube de agregar párrafos de películas para ejemplificar, pero zas, no teníamos parlantes en las aulas, así que había que llevar desde la propia oficina o desde la casa para poder utilizarlos. Han pasado muchos años y seguimos con esa carencia en las aulas, una posibilidad de saltar esta barrera era llevar la propia laptop o notebook para que saliera el sonido, pero los que estaban adelante oían bien y los de atrás no.

Todavía me acuerdo de las presentaciones que se realizaban tratando que paso a paso se agregara algún elemento en un dibujo para que fuera una forma más dinámica. Pero, cómo ir paso a paso para llegar a un proyecto de enseñanza a distancia o bien in situ, pero utilizando todas las posibilidades que nos brinda la interacción entre los alumnos y además el avance de la computación. Había que tratar de tener un plan mucho más detallado de cómo llevar adelante la enseñanza, mucho se hacía a pulmón, ajustando a través de la prueba y el error.

Entonces, lo principal era buscar un plan detallado de labores a realizar cada año y analizar el contexto en el que uno daba la materia. Había que analizar algunas pautas que hoy día son fundamentales en la enseñanza:

a)  Que necesitan saber cuáles son los beneficios del aprendizaje (por qué lo que yo les enseño es importante)

b)   Que los alumnos prefieren adquirir conocimientos a través de la experiencia (sí, la mía personal de haber actuado en la Gerencia Técnica de la Bolsa, más el control que ejercía sobre el Mercado de Valores más el asesoramiento personal en inversiones, era de utilidad. Pero con una casuística limitada).

c) Que era importante abordar el aprendizaje como una forma de resolución de problemas. Sí, esto sí los motivaba mucho a los alumnos.

d)  Que aprenden mejor si perciben el valor y pueden aplicar los contenidos de forma inmediata. Esto llevó a reordenar la forma de abordar los contenidos de la materia, buscando que desde las primeras clases tomaran más elementos con los cuales pudieran analizar la realidad y dejando para el final los aspectos legales y otros temas complementarios.

e)  Que prefieren estudiar a su propio ritmo y en un horario y lugar que les acomode. Esto es muy difícil de lograr muchas veces porque la materia de uno entra en competencia con otras en el uso del tiempo de estudio y trabajo. Pero era necesario estudiar cómo hacerlo posible.

Allí aparecieron una serie de puntos a tener en cuenta, que voy a sintetizar:

1.  Análisis en primer lugar del público al cual iba a estar destinada la enseñanza, sin este punto de partida era muy difícil realizar todo el resto del trabajo. De la experiencia de los cursos que yo había tenido en la docencia secundaria, de la docencia para adultos en un CENS y de la universidad, nos encontrábamos con distintos tipos de alumnos. Ni qué pensar en un curso de especialización o posgrado que podía tener todos profesionales de una misma carrera o como en otros casos me tocó que eran de distintas profesiones pero que perseguían un mismo objetivo, aprender una determinada temática. En este caso también era de relevancia tener en cuenta las motivaciones, la edad, el estilo de aprendizaje, las habilidades digitales.

2.  Análisis de los resultados o metas a alcanzar en las enseñanzas, lo cual lleva a una definición de los objetivos, de las expectativas de logro: en qué los quería capacitar, cuáles serían los conocimientos y las habilidades cognitivas (desarrollo de mayores conocimientos y comprensión, la capacidad de seguir instrucciones y la aplicación de métodos de resolución de problemas en nuevas situaciones), habilidades interpersonales. Esto permitiría abordar el paso siguiente con más éxito.

3. Análisis de los contenidos que se impartirán. Este paso es uno de los más importantes, debe ser preciso y pertinente, para qué le servirá al alumno y cómo se organizará. Para ello se deben considerar los conocimientos y habilidades previos de los alumnos, para luego poder desarrollar las actividades pedagógicas específicas y el bosquejo del programa de estudios. Entre los distintos tipos de contenidos se encuentran los hechos, los procedimientos, los conceptos, los principios, las habilidades interpersonales y las actitudes. ¿Se está preparando para el trabajo o para adquirir conocimientos? ¿Qué importancia relativa tendrán? Se analizará la secuencia en que se organizarán los contenidos para que se enseñen primero aquellas habilidades que serán requisitos necesarios para lograr las otras.

4. Análisis de las actividades que se deberán diseñar, con qué metodología se van a lograr los resultados. En este caso se tendrá en cuenta crear el tipo de contenido interactivo para el estudio auto dirigido. El caso más simple es utilizar documentos y presentaciones; o bien incluir lecciones interactivas empleando textos, imágenes, audios, animaciones y prácticas; o si además se van a utilizar foros de discusión, wikis, chats, videoconferencias. Para poder diseñar la estrategia de actividades también se tiene en cuenta si los trabajos se van a hacer individuales o con un aprendizaje participativo, con uso de ejemplos y casos o escenarios alternativos, o en problemas y proyectos.

5. Análisis de los recursos didácticos que se van a emplear: con qué recursos se llevará a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo cual se va a tener en cuenta a los destinatarios y el contexto y cómo se va a llevar a cabo la comunicación con los estudiantes. Entre otros tipos se puede hacer por foros de discusión, e-mails, chats, audio, vídeo conferencias. También para presentar los resultados por wikis, blogs y documentos compartidos a través de Drive u otros sistemas. Nos preocuparemos que los estudiantes aprendan a usar las herramientas para interactuar con el docente y con otros alumnos. También se pueden utilizar cuestionarios que los alumnos deben responder como auto evaluaciones y ver si han adquirido las habilidades necesarias o bien deberán repetir el estudio y hacer de nuevo la auto evaluación hasta que logren el resultado mínimo. Por supuesto que los recursos didácticos a utilizar para que entreguen los alumnos tendrán que ver con la comodidad con los canales de presentación, el nivel de conocimientos técnicos y su disponibilidad de tiempo; además de tener en cuenta los aspectos tecnológicos que tengan a su alcance los alumnos. Para esto último se tiene que tener en cuenta que los alumnos puedan realizar sus tareas con los medios que disponen a su alcance.

6. Análisis de cómo se llevarán a cabo las evaluaciones de las capacidades y habilidades adquiridas. Es seguro que en una primera intención no se alcancen todos los resultados y que se tengan que rever y adaptar los sistemas de evaluación para ver si se alcanzan las capacidades y/o certificar los conocimientos. ¿Qué tipo de pruebas de evaluación se llevarán a cabo? Dependerán del enfoque metodológico seguido y de lo que se quiera valorar y corregir. ¿Qué propósito tiene la evaluación? Para medir la efectividad de la capacitación, para examinar la calidad del curso para mejorarlo antes de su implementación, para evaluar un curso por si todavía tiene validez o debe ser modificado. Se debe tener en cuenta al elaborar las pruebas de evaluación según la finalidad perseguida y en cada una de sus fases, con la finalidad de mejorar la instrucción y su efectividad. El ideal es lograr distintos indicadores según los objetivos y habilidades que se han tenido en cuenta en todo el proceso de planificación.

7.  Análisis del espacio y tiempo de la formación educativa: Es cierto que todo profesor quisiera que le dedicaran todo el tiempo al aprendizaje de su materia, pero muchas veces ocurre que no es la única asignatura que el estudiante tiene que estar estudiando y aprobando. Luego el tiempo que le va a dedicar no es el total, pero sí lo que se busca que sea consistente con los objetivos planteados, con los recursos que dispone y de las acreditaciones que debe lograr. En cuanto al espacio: dónde se llevará a cabo el estudio, tienen disponibilidad de acceso a estar en contacto con el profesor, el entorno virtual, la búsqueda y procesamiento de la información, la participación en foros y redes.

Cuando por prueba y error fui armando todo el esquema, me encontré con que hoy a todo este proceso le llamamos las fases del diseño instruccional, que estuvo siempre presente, tanto en mis clases universitarias, de la secundaria, como en las de posgrado. Es una experiencia única tanto en los cursos presenciales como en los que se hacen a través de un curso a distancia o virtual, y lo único que ha ido variando es la accesibilidad que hoy se tiene a materiales que antes no teníamos disponibles y a irnos adaptando a los requerimientos de una educación que fue mutando desde la tradicional a una asistida con elementos tecnológicos y que además el alumno fue cambiando desde su postura de recibir toda la información del docente (clase magistral) a una mucho más participativa y en donde pocos tienen la certeza de tener la información correcta y precisa, porque muchas veces se producen hitos en el desarrollo, pero que si se avanza un poco más deja de ser la única respuesta y pueden aparecer resultados alternativos, tan válidos como que las ciencias van modificándose a través del tiempo.

Como resultado de todos estos pasos, brindo a continuación una infografía en donde se muestran estas fases del diseño instruccional

Una mirada en perspectiva

Queridos amigos de este camino sin final

Después de toda la lectura del material de la unidad 2 viene el momento de la reflexión, la metacognición, necesaria en toda práctica docente.

Muchas veces he pensado que la tarea docente no es nada fácil y menos en la universidad. En 42 años de práctica he visto pasar un grupo grande de estudiantes frente a mí, los alumnos cambiaron mucho en estos años, como también debí adaptarme a los cambios. Si a ello le agrego los años de docencia de secundario y de Cens son muchas las experiencias.

Viví y sigo viviendo en la revolución digital y todos los cambios que esto produjo en el acceso a la información, a libros impensados, a revistas que no teníamos accesos en las bibliotecas, a vídeos, a cambios continuos de software y hardware.

Se pasó de la clase magistral, donde el docente imponía respeto desde una tarima, con una técnica expositiva de un contenido programático preestablecido, donde los conocimientos se disponían en una forma organizada, secuencial y jerárquica, a una mucho más interactiva, mediada, tratando de interesar al alumno en la construcción de su conocimiento, como uno lo debió padecer frente a todos estos cambios, en la necesidad de prepararlo para cambios más disruptivos que pueden venir. Ya no se debe seguir con el aula como un simple espacio de reproducción de conocimientos de la enseñanza tradicional.

Esto también va acompañado de cambios en los docentes, que a veces eran profesionales que por una inclinación personal se iniciaron en el campo de la docencia, a otros que, como una opción laboral de tener un ingreso fijo y una obra social, o muchas veces de docentes que reprodujeron modelos de cuando estaban estudiando o de docentes que les impactaron a lo largo de su carrera y se dedicaron a este campo.

Hoy día por suerte se ha producido una profesionalización de la docencia, ya sea a través de cursos de grado o de posgrado, que le permiten al profesional comprender un poco más esa evolución del alumnado, que no es un alumno ideal ni un grupo homogéneo. De allí la necesidad de saber aprovechar la riqueza de la heterogeneidad interpersonal y de desplegar nuevas estrategias de enseñanza para enriquecer la labor de los estudiantes y del docente.

Hoy día la docencia requiere una reflexión profunda de las prácticas que se llevan a cabo y los modelos educativos de que se disponen. No es fijar objetivos, cuáles serán los contenidos y la evaluación final.

Nos encontramos con participantes muy distintos en la enseñanza, en mi caso particular alumnos que no sólo son de Mendoza, sino que también se ven enriquecidos con aportes de otros países, como Chile, Brasil, México, Francia, que vienen por intercambios culturales y que tienen otras formas de pensar, de hacer, de sentir.

Si ello además va unido a las crecientes tendencias de la educación a distancia, con o sin evaluación en el centro desde donde se imparten, agregan un proco más de pimienta y sal a la labor docente.

Es muy interesante el planteo de Mariana Maggio como una fuente de inspiración para el cambio. Rescato las ideas de cómo hacer una pregunta motivadora que permita encontrar el por qué estudiar una asignatura y tener el aliciente cada día de seguir perfeccionándose, de encontrar una motivación; como también que hoy día el saber no es una construcción individual, sino que debe ser colectiva; el pensar en clases construidas desde la perspectiva de la complejidad didáctica que pudiera dar lugar a interpretaciones diversas y donde lo que el docente piensa y expone pueda ser expuesto en duda; en la importancia de recuperar el diálogo y el conocimiento del otro; en cómo construir una ciudadanía que tenga en cuenta la solidaridad, en prepararlos para el trabajo y para los cambios que se pueden producir en los trabajos por la tecnología.

Tanto en la clase magistral ofrecida como en el diario quehacer como docente, hace años que se modificaron los modelos de enseñanza, aprovechando las distintas teorías de enseñanza y los enfoques metodológicos, y eso traté de ponerlo en práctica cada día. Sé que hay mucho para mejorar y trato cada día de perfeccionarme.

He tratado de buscar que el alumno pueda aprender en libertad, que en el aula no soy solo yo quien toma todas las decisiones, en comprenderlos, en que el alumno puede estudiar por distintos materiales, los que se le sugieren o los que ellos crean convenientes. Pero también es necesario sembrarles la duda, las alternativas de resolución de un problema, qué pasaría si se modifica uno de los supuestos o si se modifican varios. El buscar las discusiones y aportes enriquecedores a través de foros de discusión, de la elaboración de wikis, de buscar material en internet, de aportar vídeos que pudieran enriquecer las clases. En fomentar el trabajo colaborativo en el estudio de problemas y casos, del diálogo, de la empatía, en la búsqueda y el descubrimiento.

Ahora pensar en cómo serían mis clases en 5 años, es muy difícil de pensar, la evolución año por año es muy grande, seguramente estaremos aplicando nuevos softwares, en nuevas aplicaciones, en nuevos instrumentos de enseñanza, en nuevas aulas virtuales o enseñando con realidad virtual. Lo que sí es seguro que cada docente se tendrá que ir adaptando a una realidad muy cambiante y buscar nuevas respuestas para perfeccionar la labor docente.

Teorías del aprendizaje

El aprendizaje es el proceso complejo que le permite a una persona adquirir destrezas o asimilar diversos conocimientos. Las teorías del aprendizaje permiten realizar una descripción del proceso que permite a una persona que aprenda algo. Pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que le permitan a un individuo el acceso al conocimiento.

Son muchas las teorías del aprendizaje, pero para trabajar en un ambiente educativo digital, trataremos de analizar los aspectos más relevantes de sólo cuatro de ellas: el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el conectivismo y para ello se ha armado una nube con las palabras claves de cada una de ellas.

La docencia en ambientes digitales

Hola a los compañeros que nos acompañan en este nuevo curso de aprendizaje en el uso de los instrumentos digitales que hoy nos permiten captar la atención de los estudiantes y por otra parte cambiar lo que era la estructura de la clase magistral donde el docente dictaba su discurso del día mientras los alumnos tomaban apuntes. Pero eso ya es pasado, hoy con los smartphones los alumnos simplemente graban la clase del profesor y luego la escuchan tantas veces como sea necesario.

Desde ya hace años he ido incursionando una por curiosidad y otra por obligación en el uso de las tecnologías digitales.

Soy Enrique Fernando Zabos, Dr. en Ciencias Económicas y docente en la Licenciatura en Economía de la Universidad Nacional de Cuyo. Estoy jubilado como Director de escuelas y tengo una larga carrera de docente, próximo a su fin, en los papeles. Dicto clases en el Instituto Argentino de Ejecutivos de Finanzas (IAEF), filial Mendoza.

En la facultad los cursos de mi asignatura Economía y Técnica Bursátil, electiva en la carrera de la Licenciatura en Economía, son reducidos, lo cual permite un permanente intercambio entre el docente que busca hacer pensar a los alumnos y ayudarlos en la toma de decisiones.

A los efectos de recordar alguna clase memorable, una por trabajar en un ambiente innovador en las tecnologías digitales y otra porque se tuvieron muy buenos resultados de ese feedback con los alumnos, traeré para la actividad propuesta en el curso de Diseño de Ambientes Digitales Educativos el recuerdo de las clases dictadas a distancia en Centrum Graduate Business School, dependiente de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUPC), en Perú. Participé como docente de matemáticas financieras dentro del programa de Diplomatura Internacional en Gestión de Finanzas, junto a profesores de Estados Unidos, España, Perú y Argentina, allá por el año 2013, entre el 23 de setiembre y el 9 de octubre.

Para esas clases se trabajaba en dos frentes, por un entorno Moodle en cuanto a la participación en foros, entrega de materiales, entrega de ejercicios resueltos por parte de los alumnos, devolución de resultados y también la resolución de las dudas que presentaban los alumnos.

Por el otro lado, para el desarrollo de las clases se trabajaba con Adobe Connect, que permitía tener en la pantalla en su parte principal la presentación PowerPoint, se observaba en la misma pantalla al disertante, debajo de él quienes estaban conectados en todo momento (incluyendo a la Tutora del curso), en la zona derecha de la pantalla se tenía el Chat con los alumnos presentes, en donde se tenía el diálogo permanente con los alumnos. La ventaja de trabajar de esta forma es que, al terminar el dictado del curso, uno podía grabar la clase en formato mp4 u otra alternativa de video, en mi caso lo hacía con el programa Debut de NCH, podía ver el tipo de participación que hacía cada uno de los alumnos en la clase (cosa que se puntuaba), repasar el desarrollo de la misma por si habían quedado algunos puntos oscuros que reforzar en la próxima clase o bien programar la siguiente clase para generar un mayor diálogo todavía con los alumnos.

El plantear clases a distancia influye mucho en el armado de cómo lograr que sea una clase atractiva, que mantenga a las personas pendientes del desarrollo de las clases y lograr una alta participación de diálogo. El material necesario para estudiar había sido entregado con una semana de anticipación a cada clase, cosa que los alumnos pudieran aprovechar para solucionar la mayor cantidad de dudas durante el desarrollo de la clase y a medida que iban planteando los distintos temas. Se recuerda que junto con la teoría se habían entregado presentaciones PowerPoint que ayudaban a comprender cada uno de los temas. Esto viene a colación, porque en el momento de dictar la clase a distancia no se utilizó ese material sino otra presentación que ayudara a la dinámica de la clase, con el planteo de preguntas, con respuestas para encontrar preguntas, con comparaciones entre un caso y otro. Es una verdadera flipped classroom, es generar un nuevo espacio de aprendizaje en donde debemos cambiar también nuestras actuaciones en el aula, en este caso aula virtual. O sea que se desarrolló una clase invertida virtual y orientada al debate.

 Para el detalle de mi clase memorable adjunto el link: 

https://drive.google.com/open?id=1yAKZE7xMlITXAet6R5Jz78vQYeZZaGh8