A través de los años de docencia se ha observado un gran cambio en los
alumnos que cursan la asignatura y especialmente en su comportamiento en las
clases, el interés, la participación, el ayudar a sus pares. Todo esto motiva
que uno como docente tenga que buscar nuevas estrategias en una forma casi
permanente para captar la atención y lograr que las clases sean más
motivadoras. En ese interés se fue mutando desde la clase tradicional a buscar
unas nuevas formas de planificar y dictar la asignatura.
En lo personal tuve que acceder a distintos programas de computación para
trabajar en una forma mucho más eficiente y así como algunos resultaron
tediosos, otros eran más interesantes y con posibilidades de implementar en las
clases para llamar la atención con gráficos, vídeos, materiales de texto,
audios, cuestionarios. Claro, uno va con la prueba y el error, hasta que se
encuentra con alternativas que están mucho más sistematizadas y probadas para
ir siguiendo con el objetivo de mejorar el rendimiento estudiantil.
En otro blog estuvimos analizando el modelo ADDIE de desarrollo
instruccional y aquí nos referiremos al de la clase invertida. Esta metodología
del backward design, desarrollada por Grant
Wiggins and Jay McTighe en su libro "Understanding
by design" (Diseño para la comprensión, 1998 y 2005, editado por la Association
for Supervision and Curriculum Development, USA) parte de:
a) Objetivos perseguidos: ¿Qué espero que los
estudiantes comprendan, conozcan y sean capaces de hacer? ¿Qué habilidades
físicas como intelectuales queremos lograr? Es identificar el resultado esperado.
b) Evaluar: ¿Cómo compruebo que han aprendido, en
base a qué criterios? ¿Qué debería observar de lo que realizan y afirman los
alumnos para darme cuenta que aprendieron lo que yo tenía por objetivo? Esto es
evaluar con evidencias aceptables o indicadores de logro.
c) Actividades y contenidos: ¿Qué actividades de
aprendizaje podremos utilizar para facilitar el logro de los resultados
esperados? ¿Cómo se producen los cambios deseados y se articulan unos con
otros? Esto es planificar los contenidos.
El contexto educativo
Los alumnos que cursan Economía y Técnica Bursátil, que es una materia
optativa en la carrera de Licenciado en Economía, cursan entre 4º y 5º año de
la carrera, poseen un buen bagaje de conocimientos anteriores que deberán poner
en juego en forma conjunta al analizar el mercado de capitales; ya que asignaturas como macroeconomía, estadística,
elementos de administración, cálculo financiero, finanzas públicas, economía
monetaria, economía internacional real y análisis económico de proyectos,
tienen influencia en lo que se analiza en este espacio curricular. Cualquier
medida que se tome a nivel de gobierno tiene efectos sobre la rentabilidad de
las empresas que cotizan en bolsa y por el otro lado, desde dentro de la
empresa es muy importante qué políticas operativas, de endeudamiento y de
dividendo, incidirán por otra parte en la valuación que el mercado le asigna a
la empresa.
Es una asignatura cuatrimestral, con 60 horas teóricas (presenciales o virtuales), 16 horas prácticas (presenciales o virtuales), 9 horas presenciales prácticas y 10 horas dedicadas a las evaluaciones. Requieren un estudio autónomo de 90 horas y otras 30 para las actividades de aplicación.
Es una asignatura cuatrimestral, con 60 horas teóricas (presenciales o virtuales), 16 horas prácticas (presenciales o virtuales), 9 horas presenciales prácticas y 10 horas dedicadas a las evaluaciones. Requieren un estudio autónomo de 90 horas y otras 30 para las actividades de aplicación.
Los alumnos tienen a su disposición tanto por parte de la facultad como
de ellos mismos el acceso a ordenadores para realizar sus tareas, o bien
tablets o celulares con capacidad para poder realizar las tareas.
Competencias del egresado de Licenciado en Economía
Esta carrera tiene una duración de 5 años, con muchas asignaturas
obligatorias y algunas electivas, que les permite a los alumnos ir perfilando
sus conocimientos en base a qué especialidades quieren seguir. La carrera ha
sido aprobada por la Resolución nº 33 del Consejo Superior de la Universidad
Nacional de Cuyo y tiene validez por Resolución nº 589/04 del Ministerio de
Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.
El egresado de la Licenciatura en Economía será un profesional
capacitado para:
· Realizar estudios, análisis y preparación de
informes sobre: los mercados y sus implicancias en la formación de los precios;
la rentabilidad de los proyectos de inversión; metodología, análisis y cálculo
del producto bruto; el crecimiento y desarrollo económico; la coyuntura global,
regional y sectorial.
· Diseñar e instrumentar políticas económicas.
· Desempeñarse en actuación judicial como perito
en los alcances señalados anteriormente.
Objetivos
educacionales
Se solicita en este módulo transcribir
no más de 5 competencias que se desprenden del perfil del egresado que pueden
ser desarrolladas en el espacio curricular.
Desde mi espacio curricular “Economía
y Técnica Bursátil” se aporta principalmente al primer punto del párrafo anterior:
realizar estudios, análisis y preparación de informes sobre los mercados y sus
implicancias en la formación de los precios (cotizaciones en el ámbito
bursátil), la rentabilidad de los proyectos de inversión (que se financian a
través del mercado bursátil) y el análisis de la coyuntura global, regional y
sectorial.
Así en la asignatura se persiguen una serie
de competencias que se busca que el alumno adquiera o sea capaz y que están en
el Programa (o Guía Didáctica) que cada año debe ser aprobado por el Consejo
Directivo de la Facultad.
En el programa se hace referencia a
qué carrera pertenece, a qué plan de estudio corresponde, cómo se denomina el
espacio curricular, para qué año es vigente el programa y quien lo dicta o está
a cargo de la cátedra. Se establece que la cátedra tiene un formato teórico-práctico
y se especifican los espacios curriculares correlativos. Esta guía didáctica
hace referencia a los contenidos desde el punto de vista de los fundamentos o
por qué estudiar el espacio curricular, cuáles son los contenidos mínimos
establecidos por la resolución de aprobación de la carrera, cuáles son las
competencias generales y específicas.
Luego, se detallan las unidades de
aprendizaje del programa de estudio, la metodología, que son los objetivos y
descripción de las estrategias pedagógicas por unidad de aprendizaje y las
expectativas específicas de cada unidad, la carga horaria por unidad de
aprendizaje, cuál es el programa de trabajos prácticos y/o aplicaciones, la
bibliografía obligatoria y complementaria.
Finalmente se detalla la metodología
de enseñanza y aprendizaje, los sistemas y criterios de evaluación, los
requisitos para obtener la regularidad y para la aprobación de la materia.
 |
| Cotizaciones en los mercados de valores |
Del programa aprobado para el año 2019
y a dictarse en el primer cuatrimestre se han tomado las competencias generales
y específicas.
a) Competencias generales:
· Detectar y analizar situaciones problemáticas
del campo profesional a fin de elaborar y proponer alternativas de solución;
· Buscar, seleccionar, evaluar y utilizar la
información actualizada y pertinente para la toma de decisiones en el campo
profesional;
· Capacidad de aprendizaje autónomo;
· Compromiso ético en el trabajo y motivación
por la calidad del trabajo;
· Capacidad para trabajar con otros en equipo
con el objetivo de resolver problemas;
· Capacidad para manejar efectivamente la
comunicación en su actuación profesional: habilidad para la presentación oral y
escrita de trabajos, ideas e informes.
b) Competencias específicas:
· Lograr una adecuada comprensión de la economía
como resultado de su sólida formación analítica y experimental;
· Entender los fundamentos de las decisiones
económicas individuales y grupales;
· Entender los problemas generados por la
actividad económica tanto pública como privada.
Resultados del aprendizaje
Las expectativas de logro generales
del espacio curricular de Economía y Técnica Bursátil son las que se señalan a
continuación.
· Interpretar el mercado de capitales.
· Aplicar el instrumental necesario para decidir
la pre selección de los títulos en los cuales invertir y la oportunidad de
realizar operaciones bursátiles.
· Manejar las distintas formas de financiación
de la empresa a través del mercado de capitales, con sus ventajas e
inconvenientes.
· Comprender los distintos activos financieros y
utilizar los criterios de elección en condiciones de incertidumbre, aplicando
la diversificación de la inversión.
· Analizar las teorías del precio de los activos
financieros.
Luego se especifican para cada una de las unidades que comprende el programa de la materia, en nuestro caso se tienen 13 unidades, que se agrupan en cuatro aspectos principales: a) Los aspectos técnico-legales e institucionales, con la especificación de cómo es el régimen argentino; b) El mercado de capitales y activos financieros; c) Las elecciones en condiciones de incertidumbre con el análisis de las distintas teorías y d) Aspectos técnico-financieros y económicos.
Propuesta formativa para la unidad
Dado
lo extenso del programa de la asignatura se hará referencia a una de las partes
en que se divide la asignatura, que son las elecciones en condiciones de
incertidumbre. Se hará el análisis siguiente en función de la técnica de
planificación del “Aula Invertida”.
Modelo de planificación inversa
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Etapa 1:
¿Qué resultados deseamos alcanzar?
|
Etapa
2: Redacción de los criterios de evaluación que lo comprueben
|
Etapa
3: Diseñar los entornos del aprendizaje
|
Analizar las distintas teorías del
precio de los activos financieros bajo incertidumbre.
Evaluar los distintos indicadores de
rentabilidad y riesgo.
Investigar la rentabilidad y riesgo de
las acciones argentinas.
Apreciar las diferencias
entre distintos activos financieros.
|
Utilizar
correctamente las técnicas de selección de cartera.
Distinguir
entre decisiones en certidumbre e incertidumbre.
Calcular
la rentabilidad y el riesgo bajo distintos indicadores.
Escoger
aquellos activos financieros que presenten menor relación riesgo/rendimiento
Compartir
los resultados obtenidos en Facebook.
|
Disponer
del material de estudio previamente, que incluye textos, audios, vídeos y
gráficos comparativos. Buscar la evolución de los precios y volúmenes
negociados en el mercado de capitales argentino, a través de páginas web.
Definir
el concepto de riesgo y rendimiento.
Comprender
las diferencias conceptuales entre distintos tipos de riesgos.
Realizar
ejercicios prácticos con datos de la realidad argentina.
Utilizar
Microsoft Excel para calcular las rentabilidades y riesgos de las distintas
acciones.
Realizar
un informe por medio de un blog y subirlo a Facebook.
|
Identificar los
distintos indicadores de riesgo y rentabilidad de las carteras.
Enunciar reglas
prácticas de inversión según las distintas teorías.
Planificar la
tarea a realizar.
Compartir los
resultados obtenidos.
Organizar la
diversificación de la inversión.
Describir la tarea
realizada.
|
Desarrollar alternativas de inversión y
cobertura de riesgos.
Explicar los resultados obtenidos.
Predecir el comportamiento de las carteras.
Identificar cuáles carteras son más
eficientes.
Resolver satisfactoriamente cuestionarios de
autoevaluación.
Resolver los casos prácticos.
Compartir los resultados obtenidos en Facebook.
|
Aplicar las teorías de Markowitz, Sharpe y
modelo simplificado de cartera a casos prácticos, utilizando Microsoft Excel.
Comparar las diferencias entre las distintas
teorías en cuanto a la composición de la cartera.
Comprender qué activos son más riesgosos y
cómo incluirlos en una cartera.
Valorar la gestión activa y pasiva de
cobertura de riesgos.
Confeccionar un blog para explicar los
resultados de la tarea realizada.
|
Colaborar en los trabajos grupales.
Participar activamente en la discusión
de los resultados obtenidos.
Respetar las opiniones divergentes de
la propia.
|
Comprender
los riesgos que se involucran en cada decisión.
Compartir
el trabajo realizado en grupo a través de Facebook
|
Utilizar
Microsoft Excel para calcular distintos indicadores estadísticos de
correlación y covarianza entre acciones.
Trabajar en grupo con los compañeros para el análisis de casos.
Discutir
los distintos casos presentados evaluando las ventajas y desventajas,
plasmándolos en un vídeo.
Integrar los resultados en un trabajo conjunto.
|
Armar estrategias
de inversión en acciones.
Participar en
decisiones grupales.
Respetar las
diferencias en el análisis y en las conclusiones arribadas.
Justificar las decisiones tomadas. |
Formular y evaluar una estrategia de
administración de riesgo de una cartera.
Comparar los resultados obtenidos.
Compartir los resultados obtenidos en
Facebook.
|
Utilizar Microsoft Excel para estudiar
análisis de sensibilidad de las distintas carteras de acciones.
Elegir la cartera óptima en base a una dada rentabilidad
libre de riesgo.
Analizar los resultados para exponerlos en
un blog, que podrán acompañar con gráficos y análisis estadísticos.
Crear un informe conjunto.
|
Una vez terminadas las tareas se procederá a
hacer un cierre conjunto presencial entre los alumnos participantes, docente y
adscripto a la cátedra.
En todo momento los integrantes de la cátedra están en contacto con los alumnos a través de Chat de WhatsApp o Facebook o correo electrónico con los alumnos para resolver dudas de la tarea, analizar errores de interpretación, compartir vídeos de aclaración u otros problemas que se les presente a los alumnos.
En todo momento los integrantes de la cátedra están en contacto con los alumnos a través de Chat de WhatsApp o Facebook o correo electrónico con los alumnos para resolver dudas de la tarea, analizar errores de interpretación, compartir vídeos de aclaración u otros problemas que se les presente a los alumnos.
Elementos
que se tuvieron en cuenta en el proceso
Para el trabajo se tomó en cuenta la
Taxonomía de Bloom y las modificaciones para la era digital. Por otro lado, los
verbos que se pueden utilizar al momento de formular los resultados del
aprendizaje.
Hay un interesante vídeo que explica la Taxonomía de Bloom: https://www.youtube.com/watch?v=HI2ykGnTjDw
Por otro lado, los verbos que se
pueden utilizar al momento de formular los resultados del aprendizaje,
distinguiendo aquellos que corresponden a los saberes conceptuales, los
procedimentales y actitudinales.
Conclusiones
Es
un ejercicio sumamente interesante poder analizar la planificación inversa y
ver que puede ser de mucha utilidad tanto para las clases presenciales como
aquellas que se realizan a distancia por medio de aulas virtuales. Es una
orientación estratégica que responde hoy día más a las expectativas que poseen
los estudiantes y que permite optimizar la enseñanza y los recursos para el
aula.
Finalmente, acompañamos el audio de bienvenida al curso de "Economía y Técnica Bursátil":
https://soundcloud.com/user-826723728/presentacion-etb
